《企業(yè)視角下的職業(yè)教育教學(xué)改革》一文發(fā)表于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志教學(xué)版第8期的專稿專訪欄目。
《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志作為職業(yè)教育專業(yè)刊物，是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社和北京師范大學(xué)共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
作者簡(jiǎn)介：
陳繼權(quán)，男，浙江溫州人，亞龍科技集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)，浙江亞龍教育裝備股份有限公司董事長(zhǎng)，浙江亞龍教育裝備研究院院長(zhǎng)，浙江教育裝備工程技術(shù)中心主任，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)工程師。自1983年開始從事職業(yè)教育研究和教育裝備研發(fā)，參與開發(fā)設(shè)計(jì)的專利達(dá)200余項(xiàng)，并參與了多項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主持完成了國(guó)家級(jí)863計(jì)劃和國(guó)家火炬計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，承擔(dān)了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題的研究，被聘為國(guó)家職業(yè)教育研究院兼職研究員，全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。組織開發(fā)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品被評(píng)為國(guó)家級(jí)新產(chǎn)品，獲得人社部頒發(fā)的優(yōu)秀科技成果二等獎(jiǎng)，浙江省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，獲得溫州市重大發(fā)明獎(jiǎng)，獲溫州市優(yōu)秀企業(yè)家、溫州市勞動(dòng)模范、溫州市人大代表等榮譽(yù)。
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《 企業(yè)視角下的職業(yè)教育教學(xué)改革》
浙江亞龍教育裝備股份有限公司 董事長(zhǎng)
陳繼權(quán)
浙江教育裝備工程技術(shù)研究中心 主任
中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)做出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“當(dāng)前,我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新階段,改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)”，并要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，指明了當(dāng)前職業(yè)教育深化改革的方向和路徑，即“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，以及目標(biāo)，即“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)也說明，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，不僅僅是教育部門內(nèi)部的事情，而是需要產(chǎn)業(yè)和企業(yè)作為主體的加入，并與教育部門和學(xué)校合作、互動(dòng)。要辦好職業(yè)教育，就不能不了解企業(yè)需要什么樣的人；事實(shí)上，有什么樣的人才可得、可用，也是企業(yè)自身生存與發(fā)展的頭等大事，因此，作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，就不應(yīng)“置身事外”，而是應(yīng)該主動(dòng)研究職業(yè)教育，參與其教育教學(xué)的深化改革進(jìn)程。
一、關(guān)于“做學(xué)教一體化”的思考
“做學(xué)教一體化”理論，是出自我作為教育裝備企業(yè)舉辦者多年來專注職業(yè)教育之積累，于2007年提出來的，其核心思想是：就職業(yè)教育的所有教學(xué)活動(dòng)而言，無非是做、學(xué)和教三個(gè)字，而我認(rèn)為其中做是學(xué)和教的基礎(chǔ)，做是學(xué)和教的方向和目標(biāo)，做是所有職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。它的提出主要基于以下幾點(diǎn)思考：
首先要追溯到我國(guó)著名的教育家陶行知先生的教育理論。陶行知先生提出了著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，他認(rèn)為，“教學(xué)做合一這個(gè)理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。”（ 《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁(yè)）同時(shí)，他還提出“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”（《教學(xué)做合一下之教科書》《陶行知全集》第2卷第650頁(yè)）并且，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，做是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”“做學(xué)教一體化”源自陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論，意在傳承和發(fā)揚(yáng)該理論的思想，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“做”的核心和基礎(chǔ)作用。
其次，“教學(xué)做”與“做學(xué)教”表面上看只是詞序上的掉換，但在中文里，詞序有著其內(nèi)在的含義。還拿陶行知先生為例，先生本名為陶文濬，因欣賞王陽(yáng)明“知行合一”學(xué)說改名為知行，后認(rèn)為“行是知之始；知是行之成”，又改名為行知。從“知行”到“行知”可以看出，中文的詞序是有講究的，講究“先入為主”，就是“先主后次”、“先重后輕”，把需要強(qiáng)調(diào)的句子成分靠前，這點(diǎn)與西文有明顯的區(qū)別。既然如此，我們不妨將“教學(xué)做”升級(jí)為“做學(xué)教”。
最后也是最重要的一點(diǎn)，從企業(yè)的視角看，當(dāng)前我們職業(yè)教育的“短板”是“做”，根據(jù)“木桶理論”，它決定了我們職業(yè)教育的“教”與“學(xué)”的當(dāng)前質(zhì)量水準(zhǔn)，因此要給予特別的強(qiáng)調(diào)。職業(yè)教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育。所謂就業(yè)，就是尋求職業(yè)化地做事，簡(jiǎn)單講，就業(yè)就是去做事。能不能就業(yè)，原因是多方面的，但最重要的因素之一是尋業(yè)者有沒有做事的能力。“做”本應(yīng)是職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)。從世界范圍看，現(xiàn)代職業(yè)教育脫胎于中世紀(jì)的學(xué)徒制。所謂學(xué)徒制，大家都清楚，就是師傅帶著徒弟做事，徒弟跟著師傅做事，師傅讓干什么就干什么，師傅在干中教，徒弟在干中學(xué)。如果師傅只干不教，怕“教會(huì)了徒弟，餓死了師傅”，那么徒弟只有一邊干，一邊在做中偷學(xué)。滿師出徒者必定能獨(dú)擋一面地做事，就是說學(xué)徒制的有效性是好的；工業(yè)革命后，隨著大工業(yè)的興起，產(chǎn)業(yè)工業(yè)的勞動(dòng)力需求數(shù)量劇增，現(xiàn)代學(xué)校式職業(yè)教育取代了學(xué)徒制，其原因是學(xué)徒制的作坊式生產(chǎn)效率不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求。但是，由于現(xiàn)代學(xué)校式職業(yè)教育的批量生產(chǎn)方式，難免有些粗放，其有效性卻有所降低，出來的學(xué)生不一定好用；為了提高其有效性，就有了德國(guó)的雙元制和英國(guó)的“新學(xué)徒制”。我國(guó)教育部2014年的工作要點(diǎn)中，也列入了“推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的內(nèi)容。熟悉我國(guó)職業(yè)教育歷史的人都知道，文革前我們的中等職業(yè)教育有過一段所謂的“輝煌時(shí)期”，那時(shí)的中專、技校生，由于“會(huì)做事、能做事、有事做”而大受歡迎，人們對(duì)中專和技校趨之如騖，甚至有些人寧愿不上大學(xué)也要上中專。文革后，改革開放，中國(guó)經(jīng)濟(jì)駛向快車道，對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的需求劇增；當(dāng)時(shí)中專和技校剛剛恢復(fù)，不久又和行業(yè)企業(yè)脫鉤，與生產(chǎn)實(shí)際漸行漸遠(yuǎn)；文革停課造成的滿處“白丁”就業(yè)無門；國(guó)家加大了辦職業(yè)教育的行政力度，仿佛一夜之間，眾多高中變成了職高，而辦學(xué)條件并沒改變；諸多因素形成當(dāng)前職業(yè)教育社會(huì)吸引力下降，職業(yè)教育當(dāng)強(qiáng)不強(qiáng)，“做”的條件和能力下降，這也是造成職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)現(xiàn)狀的主要原因之一。為改變這一現(xiàn)狀，提出“做學(xué)教一體化”，特別強(qiáng)調(diào)“做”的作用當(dāng)屬必然。
二、“做學(xué)教一體化”與過程
這里所謂的“過程”，其論述對(duì)象是企業(yè)的生產(chǎn)過程和職業(yè)院校的教學(xué)過程，焦點(diǎn)是兩個(gè)過程的有效對(duì)接。就現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)而言，大生產(chǎn)造成的大分工，產(chǎn)生了與以往作坊式小生產(chǎn)完全不同的生產(chǎn)方式，企業(yè)間分工合作，形成了越來越綿長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈，以構(gòu)成增值鏈，每個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)過程只是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)缴a(chǎn)過程的一個(gè)片段，它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)依托于整個(gè)增值鏈的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。目前的趨勢(shì)是，產(chǎn)業(yè)鏈正在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷成長(zhǎng)發(fā)育的條件下，不斷向消費(fèi)延伸，不斷通過服務(wù)拓展市場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的更大化。尋求生產(chǎn)過程與服務(wù)過程的對(duì)接，已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的常態(tài)。企業(yè)從可持續(xù)發(fā)展的眼光出發(fā)，主動(dòng)尋求與學(xué)校的合作，把它的增值過程盡量地向?qū)W校的教學(xué)、科研領(lǐng)域拓展，世界500強(qiáng)企業(yè)除了自身?yè)碛袕?qiáng)大的科研部門外，還紛紛在學(xué)校里建設(shè)實(shí)驗(yàn)室甚至研發(fā)部門；而學(xué)校的產(chǎn)教結(jié)合也開展的如火如荼，成為了其生存和發(fā)展的必然選擇。作為專注職業(yè)教育30年的亞龍公司一直在尋求以自己的“做學(xué)教一體化”解決方案為各校打造教育新環(huán)境，通過服務(wù)，把自己的生產(chǎn)過程延伸到學(xué)校的教學(xué)過程中去，用自己掌握的最新科技和自己創(chuàng)造的專利技術(shù)生產(chǎn)的教育裝備武裝改善教學(xué)條件，引領(lǐng)教學(xué)手段的升級(jí)換代，甚至教學(xué)觀念的更新。
職業(yè)教育更是如此。教育主管部門和學(xué)校不斷尋求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，因?yàn)槁殬I(yè)教育是離生產(chǎn)實(shí)際最近的教育，它的固有特性致使它必須這樣做。過程和過程的對(duì)接是需要接口的，由于不同過程的屬性不同，所謂全方位對(duì)接是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的接口在哪里？從企業(yè)的角度看，就在“做學(xué)教一體化”。簡(jiǎn)單地說，企業(yè)的生產(chǎn)過程是一個(gè)做事的過程，是按不同的工序做（生產(chǎn)）一種（或多種）產(chǎn)品（服務(wù)）的過程。職業(yè)院校的畢業(yè)生到企業(yè)大多會(huì)安排到生產(chǎn)過程的不同工序和不同崗位做事，能不能做，就成了首要問題。因此，職業(yè)院校的教學(xué)過程就應(yīng)該以“做”為出發(fā)點(diǎn)，也就是前面提到的“職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，教師在做上教、學(xué)生在做上學(xué)，做學(xué)教不分家，一體化地解決問題。
“做上教”的核心問題是師資問題。當(dāng)前對(duì)職業(yè)院校的教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人和骨干教師提出了“雙師型”的要求，采取積極吸引企業(yè)專家到學(xué)校任教，同時(shí)外派教師培訓(xùn)、到企業(yè)掛職和頂崗等措施，為得就是使教師首先能做、會(huì)做，才教得好。盡管如此，由于我們的教師大多是普通本科以上學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程，即企業(yè)的做事過程并不熟悉，或者說熟悉的還不夠，更不用說自己“能做、會(huì)做”，這樣就會(huì)影響“做上教”的效果。如何解決？我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考后，成立了亞龍的教師培訓(xùn)學(xué)校和研究院，把亞龍的生產(chǎn)過程及其資源對(duì)職業(yè)院校的教師開放，在企業(yè)的生產(chǎn)過程真實(shí)環(huán)境中提高教師“做上教”的能力，培養(yǎng)可以將教學(xué)與生產(chǎn)銜接的教師。
關(guān)于學(xué)生“做上學(xué)”的問題需要通過課程解決，相關(guān)論述見后。
過程對(duì)接需要“校企合作”。校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體間的合作，這樣就需要兩個(gè)積極性。學(xué)校和企業(yè)二者不僅都要有合作的主觀意愿，而且都要客觀地考慮問題，都要換位思考，多替對(duì)方利益考慮，這樣的合作才是穩(wěn)固的、可持續(xù)的。企業(yè)的根本利益是什么？這個(gè)問題涉及企業(yè)的本質(zhì)屬性，也就是企業(yè)依存的內(nèi)在固有特性，離開了本質(zhì)屬性，企業(yè)就不再是企業(yè)了，它就不存在了。我辦企業(yè)已經(jīng)30多年了，我以及我領(lǐng)導(dǎo)的企業(yè)多次獲得“溫州市優(yōu)秀企業(yè)家”、“溫州市百佳企業(yè)”和“永嘉縣納稅大戶”等稱號(hào)，并被授予“中國(guó)兒童慈善突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，得到政府和社會(huì)的高度認(rèn)可。我知道，企業(yè)就是要追求利益最大化的，不以盈利為目標(biāo)的企業(yè)是不存在的，企業(yè)不掙錢就無法再生產(chǎn)，企業(yè)賠錢就會(huì)倒閉，企業(yè)盈了利，有了積累才能向國(guó)家納稅和回報(bào)社會(huì)的可能。企業(yè)是什么很難一句話講清楚，但企業(yè)不是什么倒是可以一語以蔽之，即“企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu)，也不是社會(huì)公益組織”。那么學(xué)校的根本利益又是什么？眾所周知，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方 ，這是它的社會(huì)學(xué)屬性。從經(jīng)濟(jì)屬性看，教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)校本質(zhì)上也是提供服務(wù)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)組織，這一點(diǎn)或許有人不同意，但我們的政府在簽署加入WTO協(xié)議時(shí)是簽字認(rèn)可了的。馬克思說，“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”。職業(yè)教育為社會(huì)提供一定類型的勞動(dòng)能力，職業(yè)院校通過學(xué)歷教育和培訓(xùn)為企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才，使之成為企業(yè)生產(chǎn)過程的勞動(dòng)力資源，進(jìn)而在生產(chǎn)過程中轉(zhuǎn)化為企業(yè)人力資本，幫助企業(yè)獲得更多的生產(chǎn)利潤(rùn)，這樣就自然會(huì)得到企業(yè)的歡迎。那么，什么是企業(yè)需要的人才？首先是企業(yè)用得上、留得下、能做事、能創(chuàng)新的人才。為此，一些企業(yè)愿意通過設(shè)備、技術(shù)和人員投入，把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)、當(dāng)前先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)文化理念，甚至先進(jìn)的教育裝備，帶入學(xué)校的教學(xué)過程，打造全新的教育環(huán)境，以提高學(xué)校“生產(chǎn)勞動(dòng)能力”的有效性和效率。
總之，“做學(xué)教一體化”是生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的最佳契合和互動(dòng)交集。
三、“做學(xué)教一體化”與課程
課程是教學(xué)的核心要素，是教育服務(wù)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和交付過程，即教學(xué)過程的核心增值過程。前面也提到，學(xué)生“做上學(xué)”的問題需要通過課程解決。
職業(yè)教育的課程與普通教育的課程有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)是“做什么、學(xué)什么、教什么”，就是說學(xué)生將來到企業(yè)做什么，現(xiàn)在就應(yīng)該學(xué)什么，而教師就應(yīng)該教什么，也可以說如何把教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位內(nèi)容相對(duì)接。這就是“做學(xué)教一體化”的課程觀。職業(yè)教育非精英教育，職業(yè)院校也不靠排序的前后成名，在國(guó)際上也沒聽說過有像著名大學(xué)排名那樣的職業(yè)院校排序名單，它的核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)在特色課程上。
基于“做學(xué)教一體化”課程觀，我從企業(yè)的角度對(duì)教育當(dāng)前職業(yè)教育的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議：
第一點(diǎn)，課程要適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。近日，以習(xí)近平為組長(zhǎng)中央全面深化改革小組成立，隨后各省市也相繼成立了各自的深化改革小組，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪的深化改革高潮呼之欲出。隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、新產(chǎn)業(yè)集群的崛起和產(chǎn)業(yè)鏈的延伸發(fā)展，企業(yè)的人才需求會(huì)發(fā)生變化，這些都會(huì)對(duì)我們的職業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生根本的影響，我們的課程建設(shè)要迅速適應(yīng)這些變化。機(jī)不可失、時(shí)不我待。
第二點(diǎn)，在各職業(yè)院校的課程建設(shè)中，要注重教育技術(shù)信息化和先進(jìn)教育裝備的引入。從人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展歷史看，從來都離不開技術(shù)進(jìn)步的引領(lǐng)。例如：蒸汽機(jī)技術(shù)的發(fā)明，催生了第一次工業(yè)革命；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底改變當(dāng)今人們的生活方式。技術(shù)進(jìn)步同樣也一直引領(lǐng)著現(xiàn)代教育的發(fā)展。而先進(jìn)的教育技術(shù)裝備集成了當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)，同時(shí)，包含了當(dāng)前教育理念變革和教學(xué)改革理論和實(shí)踐成果，包括學(xué)習(xí)過程和課程資源的最新整合，以及最新的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐成果。先進(jìn)的教育技術(shù)裝備可以以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式、最佳的效果更新學(xué)校教育內(nèi)容和課程，使課程內(nèi)容始終保持科學(xué)性、吸引性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)，也推動(dòng)了任課教師能力的提高和教學(xué)方法的改變。
作為中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，我總結(jié)出作為先進(jìn)的教育裝備，它必須具備真實(shí)的生產(chǎn)性功能，同時(shí)要整合學(xué)習(xí)性功能。“源于真實(shí)，高于真實(shí)；源于企業(yè)，高于企業(yè)；源于實(shí)踐，高于實(shí)踐”，這樣才是好的教育裝備。沒有學(xué)習(xí)性功能，不能為我們職業(yè)教育課程教學(xué)服務(wù)；沒有生產(chǎn)性功能，不能為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出其所需的人才。所謂“具備真實(shí)的生產(chǎn)性功能”，是指教學(xué)設(shè)備技術(shù)應(yīng)來自技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)，是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)最先進(jìn)的技術(shù)，所用的器材、配件、元器件都是當(dāng)代最先進(jìn)的技術(shù)，這樣的設(shè)備具備了真實(shí)的生產(chǎn)能力。所謂“整合學(xué)習(xí)性功能”，就是通過我們將設(shè)備的先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理念、方法融合，集成為全新的教育裝備，使生產(chǎn)性功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)性功能，與課程教學(xué)緊密融合，有利于師生互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)備可以讓學(xué)生反復(fù)拆裝，設(shè)置和排除故障，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，亞龍生產(chǎn)的YL-335B工業(yè)自動(dòng)化教育裝備和YL-569數(shù)控維修裝備是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選定的競(jìng)賽專用設(shè)備，并且分別于2010年在泰國(guó)曼谷舉行的第八屆東盟技能大賽和將在2014年第十屆東盟技能大賽上，經(jīng)東盟十國(guó)代表投票一致同意作為大賽的指定裝備，其設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)亦作為大賽標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)我所知這是我國(guó)首批“走出去”的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備都具備了真實(shí)的生產(chǎn)性功能，同時(shí)整合了學(xué)習(xí)性功能。
四、“做學(xué)教一體化”與評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程。
作為企業(yè)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是：應(yīng)具有社會(huì)的適應(yīng)能力、交往能力、表達(dá)溝通能力、實(shí)際操作應(yīng)用能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。當(dāng)然，我們并不要求人們僅通過良好的教育就能一勞永逸地滿足上述標(biāo)準(zhǔn)。
具體到對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，許多專家學(xué)者提出了各種各樣的評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，這些理論、標(biāo)準(zhǔn)和方法往往都首先關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)部屬性，從內(nèi)向外地看職業(yè)教育；而我們從企業(yè)的視角出發(fā)，往往站在職業(yè)教育之外看職業(yè)教育質(zhì)量，更加關(guān)注的是職業(yè)教育的外部屬性，看職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人，是否具備我們企業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。我們企業(yè)招聘學(xué)生，固然要看畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)，但更重要的是看他的工作能力和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，看他是否具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)檫@些是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)好的員工的基本標(biāo)準(zhǔn)。招一個(gè)學(xué)生，就是希望他能夠成為一個(gè)好員工。其實(shí)，一個(gè)好員工標(biāo)準(zhǔn)可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為，看他愿不愿做事，能不能做事，會(huì)不會(huì)做事。我們從“做”出發(fā)看學(xué)生，進(jìn)而也會(huì)考察某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和某個(gè)職業(yè)院校的教學(xué)過程，看他是不是學(xué)會(huì)了做事，看學(xué)校怎么教會(huì)他如何做事，看他的思想素質(zhì)如何，愿不愿做事。總之，“做學(xué)教一體化”地評(píng)價(jià)職業(yè)院校的教育質(zhì)量。
幾年前，我曾經(jīng)有一次在國(guó)家教育行政學(xué)院講課時(shí)，遇到了一位職業(yè)院校的校長(zhǎng)，他問我：你們企業(yè)老板是不是很摳門，為什么我們的學(xué)生在企業(yè)工資那么低？我回答，企業(yè)也有很多高薪崗位虛位以待，而且是所謂的技工崗位，你們學(xué)校為什么不去培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)不出這樣的崗位人才。
我的企業(yè)把薪酬待遇定位為四個(gè)方面：一是你在企業(yè)里承擔(dān)的責(zé)任越大，“做”得越重要，你的工資就越高。二是你掌握的技術(shù)技能知識(shí)越高，越能“做”，你的工資就越高。三是你的自我學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)會(huì)“做”的越多，你的工資就越高。四是與你做事的環(huán)境、崗位有關(guān)，不同的崗位就有不同的待遇，例如，工作環(huán)境艱苦，需要你更多地付出辛苦和勞動(dòng)，你的待遇就更好；如果你是師傅、班組長(zhǎng)或者部門負(fù)責(zé)人，要帶人、教人、管人，崗位重要，責(zé)任心要更強(qiáng)，你的工資相對(duì)就高。企業(yè)薪酬是對(duì)員工“做”的認(rèn)可，也是一種人才評(píng)價(jià)方式。我企業(yè)制定的崗位薪酬標(biāo)準(zhǔn)，遵循得也是“做學(xué)教一體化”原則。
總之，職業(yè)教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它按教育類型的分工，生產(chǎn)社會(huì)需要它提供的那部分勞動(dòng)力，為企業(yè)培養(yǎng)有用、會(huì)“做”的人才，這就是它的歸宿，也是其使命所在。
